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　　维纳及其同事在20世纪70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究表明，接下来，针对里面的重难点给大家进行讲解，以便于更好的备考。

　　维纳等人归纳出个体对成功和失败的原因推断(归因)，首先是指向一个人对于成功或失败的认知层面的，其次主要包括几个方面的因素：3个维度——内外性、稳定性、可控性归因。

　　内外性维度指的是内部原因与外部原因的探讨;

　　稳定与非稳定性维度指的是稳定性归因和非稳定性归因的探讨;

　　可控与不可控性维度是可控制归因和不可控制归因的探讨。

　　作为多选题首先要三大维度的知识点识记，于此同时往往也会考查六大因素本身所体现的生活中的案例。具体内容如下：

　　(1)能力：

　　考点点播：首先掌握能力所对应的三大维度，分别是内部归因、稳定归因、不可控归因;其次，考试考得好就夸自己有天赋和考试没考好就埋怨自己不适合学习是正反对照的两组案例。

　　(2)努力程度

　　考点点播：首先掌握努力程度所对应的三大维度，分别是内部归因、不稳定归因、可控归因;其次，考试考得好就归结于我努力了而考试没考好就责怪自己没认真学习是正反对照的两组案例。

　　(3)工作难度

　　考点点播：首先掌握工作难度所对应的三大维度，分别是外部归因、稳定归因、不可控归因;其次，考试考得好就说是因为题出的很简单以及考试没考好反而归结于题太难了是正反对照的两组案例。

　　(4)运气

　　考点点播：首先掌握运气所对应的三大维度，分别是外部归因、不稳定归因、不可控归因;其次，运气这里面的生活案例是一个易错点。考试考得好就炫耀自己考的我都复习了以及考试没考好就推卸责任，说这次考试考的的我都没复习是正反对照的两组案例。

　　(5)身心状况

　　考点点播：首先掌握身心状况所对应的三大维度，分别是内部归因、不稳定归因、不可控归因;其次，这里考察的往往是反面案例，比如考试没考好就说身体不舒服。

　　(6)外界环境

　　考点点播：首先掌握外界环境所对应的三大维度，分别是外部归因、不稳定归因、不可控归因;其次，这里考察的往往是反面案例，比如考试没考好就说座位不舒服、桌子不稳、光线刺眼等等。

　　除此之外，维纳在这里论述了如果一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。而根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。所以学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

　　牛刀小试：

　　小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。小明开心的说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题，居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习的很充分了呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢?看来，我还得好好的看看。”问题：(1)根据归因理论，分析一下两个人态度差异的原因。(2)作为教师，该如何引导学生的进一步发展?

　　【参考答案】

　　(1)在归因理论者看来，个体对结果原因的解释会反过来激发动机，影响行为、期望和情感反应。小明将考试的成功归因于运气这个外部、不稳定、不可控的因素，虽然产生了积极的情绪体验，但存有侥幸的心理，假如之后的学习失败也这样归因，会产生懈怠，不利于其学习成绩的长远提高和发展。小华将自己学习的失败归因于努力这一内部的、不稳定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小华对自己要求比较高，考试成绩并没有达到预期的水平，因此产生了负面的情绪体验。

　　(2)老师在对小明进行指导的时候，应该注意引导他将成败的原因归于努力等内部、稳定和可控制的因素，这样才有利于小明在之后的学习中更加努力。而对小华，老师应该跟他耐心分析考试成败还有任务难度、运气、身心状况等外部不可控的因素的影响，同时鼓励他继续努力，争取在以后的考试中发挥的更好。