第四章教育目的

　　【历年试题】

　　一、单选题

　　1.D

　　【解析】本题考查的是教育目的的价值取向的代表人物。斯普朗格是文化本位论，强调用文化来统筹教育、社会、人三者的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。

　　2.C

　　【解析】本题考查的是教育目的的地位。教育目的是社会需求集中反映，是教育性质集中体现。

　　3.C

　　【解析】本题考查的是教育目的地位和作用。教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿，对整个教育活动起指导作用。如果不以教育目的为导向，教育活动就有可能偏离正确方向，达不到应当追求的目标。

　　4.D

　　【解析】本题考查的是素质教育的内涵。素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性健康发展、以创新精神与实践能力为重点的教育。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态;创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在;重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。在当今，素质教育的核心是学生创新能力的培养。

　　5.C

　　【解析】本题考查的是教育目的的功能。教育目的的功能有导向、激励、评价、选择、控制。

　　6.B

　　【解析】本题考查的是实现全面发展的途径。马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

　　7.B

　　【解析】本题考查的是素质教育的相关内容。素质教育不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向。素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育目的，在本质上是教育价值取向上的变革。

　　8.C

　　【解析】本题考查的是素质教育与应试教育的区别。应试教育和素质教育的本质区别是能否培养学生创新精神和创新能力。

　　9.C

　　【解析】本题考查的是素质教育的目的。2001年，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出，“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是对我国的教育目的的最新表述。因此，我国教育的目的主要是培养社会主义建设者和接班人。

　　10.C

　　【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。法国早期社会学家涂尔干认为社会是超越个人的客观实体，强调教育按社会的需要和要求来培养人才。“教育在于使年轻一代系统地社会化。”所以，涂尔干属于社会本位论的代表人物。而孟子、卢梭、洛克属于个人本位论的代表人物。

　　11.B

　　【解析】本题考查的是素质教育的内涵。素质教育是促进学生全面发展的教育，而不是特长教育。

　　12.B

　　【解析】本题考查的是教育目的功能。教育目的具有导向、选择、控制、激励、评价的功能。中国古代培养“君子”的目的就决定了以“四书”“五经”作为基本教育内容，体现了教育目的影响着教育内容和教学方法等的选择，反映了教育目的的选择功能。

　　13.D

　　【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。文化本位论的代表人物有狄尔泰和斯普朗格和利特。

　　14.A

　　【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。“教育目的应该由人的本性和本能的需要来决定”是个人本位论者的观点，选项中洛克是个人本位论者，孔德、柏拉图和涂尔干是社会本位论者。

　　15.B

　　【解析】本题考查的是我国的教育目的。2001年，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出：“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”《决定》里表述是德、智、体、美等。

　　16.B

　　【解析】本题考查的是实现全面发展的途径。马克思主义者认为实现人的全面发展的根本/唯一/基本途径是教育与生产劳动相结合。

　　17.B

　　【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、罗杰斯、马斯洛、爱伦·凯、帕克及中国古代的孟子等人。社会本位论的代表人物有中国古代的孔子和国外的柏拉图、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特、孔德、斯宾塞等。

　　18.A

　　【解析】本题考查的是我国义务教育实施的历史。1904年，在“奏定学堂章程”中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词。