1.斯金纳的操作性条件作用理论

　　(1)行为分类

　　斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

　　应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应;而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。

　　经典性条件反射理论可以解释应答行为的产生，而操作性条件反射理论可以解释操作行为的产生。

　　(2)基本规律

　　斯金纳提出了强化理论，他认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。

　　理论应用

规律			条件		行为发生频率	举例
强化	正强化/积极强化		呈现愉快刺激		增加	表现好奖励小红花
	负强化 /消极强化	逃避条件作用	逃避已出现的厌恶刺激	撤销厌恶刺激	增加	表现好撤销处分 （逃避）看见垃圾绕道走；（回避）害怕见生人不敢上街
		回避条件作用	回避预示出现的厌恶刺激
惩罚	正惩罚/ 呈现性惩罚		呈现厌恶刺激		降低	表现不好罚做值日
	负惩罚/ 取消性惩罚		撤销愉快刺激			表现不好撤去小红花
消退			无任何强化物		降低	不理睬孩子的哭闹

　　(1)程序教学

　　1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。

　　程序教学是一种个别化的教学形式，它的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。程序教学遵循小步子、积极反应、及时强化(反馈)、自定步调、低错误率五条基本原则。

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