尊敬的各位考官大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《两位数乘两位数(不进位)》。
新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。
一、说教材
本节课选自人教版小学数学三年级下册第四单元第2节《笔算乘法》的内容。在此之前学生已经掌握了“一位数乘两位数”的计算方法，本课“两位数乘两位数”笔算部分的学习，是在“一位数乘两位数”的基础上深入学习的，同时为“三位数乘两位数”的学习奠定基础，因此本课内容起到承上启下的作用。
二、说学情
接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。三年级的学生思维活跃，活泼好动，好奇心强，初步形成了分析问题和解决问题的能力，但是自主性不强，因此需要着重培养学生的自主探究能力。
三、说教学目标
根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：
(一)知识与技能
理解两位数乘两位数竖式计算的算理，并能用笔算乘法解决实际生活问题。
(二)过程与方法
经历运用两位数乘两位数计算解决实际问题的过程，提高分析问题、解决问题的能力。
(三)情感态度价值观
感受数学与生活的联系，体会乘法运算的应用价值，并在学习活动中获得积极的、成功的情感体验。
四、说教学重难点
我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：两位数乘两位数的算理及笔算方法。教学难点是：理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，所得积的末位数要和十位数上的数对齐。
五、说教法和学法
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教学应激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在这节课中我采用了激、导、探的教学方法。让学生带着问题学、在探索中学、在合作交流中学。在教学中积极培养学生的学习兴趣和动机，明确学习目的。
六、说教学过程
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)引入新课
导入环节我会设置生活情境：每套书有14本，王老师买了12套，一共买了多少本?并提问学生：你能从中获得什么样的数学信息?要求学生自主分析，并尝试表达。学生分析得出：每套书14本，12套书，单位量
数量=总量，并列出算式14×12。此时抛出疑问“这个算式和14×5、14×10有什么不同?如何计算?”来顺势引入课题。
导入的设计以学生的认知发展水平和已有经验为基础，能充分调动学生学习的积极性，也有助于学生自然链接新知。
(二)探索新知
这一环节是探究两位数乘两位数笔算乘法的计算方法，是本课的中心环节。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用。我会要求学生自主思考计算14×12，并把想法试着用点子图表示出来。
此处设置学生活动：组织学生小组讨论，选择自己喜欢的方式探究结论。教师巡视指导，并加以指导。结束后随小组代表汇报板书计算过程。在交流过程中出现多种算法，我会组织学生集体评价，并及时引导学生展开讨论。预设有学生是将12套书平均分成3份，计算出每份4套书有多少本，然后乘3求总数。也有学生是将12套分成10套和2套，分别计算有多少本然后求和。我会肯定学生的回答，并用多媒体呈现学生的两种计算过程。
这时我会提出问题：任何一个算式都可以用点子图计算吗?还有没有更简单的方法来计算?由于学生之前已经学习过多位数乘一位数的竖式计算方法，所以学生能够说出可以列竖式计算。这时再组织学生前后四人为一小组进行合作探究。我会下场加以巡视指导。结束后，请小组代表将结果板书到黑板上。之后组织学生对每一步骤进行解释说明。
学生对照竖式计算过程，分析得出：14×12应先算14×2的积，再加上14×10的积;其中14×2表示2套书的本数，14×10表示10套书的本数，求和即为12套书的总本数。
最后我会带领学生共同总结两位数乘两位数不进位的笔算方法：先用第二个因数个位上的数乘第一个因数，积的末位与个位对齐;再用第二个因数十位上的数乘第一个因数，积的末位与十位对齐;将两次的积相加。
这样设计的好处：在交流14
12的多种算法过程中，感受算法多样性的同时，引导同学将不同计算方法和点子图进行比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。这样在比较过程中培养了学生的分析能力和优化意识，帮助学生成长。最终以语言描述呈现笔算乘法的方法，有利于学生对知识的掌握。
