高频考点一：我国中小学常用的教学原则

名称	内涵	观点
直观性	在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识	荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。” 夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。” 乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”
启发性	承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力	孔子：“不愤不启，不悱不发。” 《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 苏格拉底：助产术（产婆术）； 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
巩固性	引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能	孔子：“学而时习之”“温故而知新”； 夸美纽斯：明确提出了教与学的巩固性原则； 乌申斯基：“复习是学习之母。”
循序 渐进	按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学	《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”； “盈科而后进”； “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”
因材 施教	从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学	“夫子教人，各因其材”； “视其所以，观其所由，察其所安”
理论联系实际	以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用	陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”； 乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”
量力性/可接受性	教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度	墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉”
思想性和科学性统一	以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育	周敦颐：“文以载道”