(一)教学思路

　　1.多种方式，导入课题

　　诗歌导入、温故导入、情境导入、图片导入、歌曲导入、视频导入、悬念导入……

　　2.初读课文，整体感知

　　(1)知作者：了解作者的身世和写作背景是了解诗词情感的一种手段，教学中帮助学生了解作者背景的方法有两种：第一种是提前让学生自学，查找作者的相关资料;第二种是教师借助多媒体向学生介绍。

　　(2)读诗文：“读”是学习诗词的基础，因此，在学习诗词之前可采用自由朗读、齐声朗读、默读等方式让学生熟悉诗词。

　　(3)正读音：①引导明确通假字、多音字、词牌名、古代单音节字的读音;②朗读时，注意押韵，将韵字读得舒展些。

　　(4)纠断句：①划分诗歌的基本节奏，根据音节和意义对节奏进行划分;②正音断句后，可指名朗读，感受古诗词的音乐美。

　　(5)析诗题：诗题一般是诗歌所写的中心内容，也可能是在交代这首诗的背景;有的诗题不反映内容，但能表明诗词的体裁，如《长歌行》《绝句》。但无论哪一种情况，可能都是困扰学生的难点，需要教师进行讲解指导。

　　3.研读课文，深入分析

　　(1)抓字眼：抓字眼即在诗词中找寻关键词语，如动词、形容词、副词，可以让学生领会炼字的妙处。针对动词炼字的教学，可以采用模拟表演法或字词替换法;针对形容词炼字的教学，可以采用板画法、视频呈现或是引导学生用语言描绘;针对副词炼字的教学，可以采用字词替换法或者朗读指导法。

　　(2)寻意象(典故)：理解诗词情感的基础是理解意象和典故的深意。教学过程中，引导学生理解意象和典故时，可采用迁移法(即借助之前学过的相关意象感知)、联想法(即通过想象画面感知)、讨论法和讲授法等，让学生对意象和典故有更深层次的理解。

　　(3)悟诗境：在理解关键字词和意象典故的基础上掌握诗词的整体大意，可引导学生用自己的话描述诗词内容，领悟诗歌意境。

　　(4)知诗情：引导学生在理解诗词大意的基础上体会诗人的情感和诗词本身所蕴含的情感基调。

　　(5)学技巧：讲解诗词中的表达技巧，如修辞手法、表现手法、表达方式等，这些都可以成为授课内容的一部分。

　　4.巩固拓展，提升认知

　　古诗拓展的方法常用的有四种：①读，在教学过程中，教师要鼓励学生采取各种形式的“读”，如朗读、吟读、品读、配乐读、范读、竞读、指名读等，指导学生通过控制声音的高低强弱，语速的徐缓疾急，语调的抑扬顿挫，让学生带着感情去读，真正做到“声情并茂”，在读中品味诗词的语言美;②谈，让学生谈一下学习后的感受，如感受到了诗的文字美，感受到了民族文化的底蕴等;③写，可引导学生尝试着改写古诗，如改写成现代诗，改写成小故事等;④演，叙事性的古诗可以让学生编排出一个小话剧进行表演，补白内容。

　　5.归纳总结，深入理解

　　学生自主小结，教师归纳补充，升华文章主旨。

　　6.实际演练，分层作业

　　内容复述、改写、根据内容绘画、搜集诗人的相关诗作、品析诗人的写作风格等。

　　(二)教学过程举例

　　原文：

　　梦游天姥吟留别

　　李白

　　海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。

　　我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。

　　世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还?且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!

　　课文介绍

　　该课文选自某版高中语文选修教材笫二单元“置身诗境·缘景明情”。

　　单元说明

　　这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意向的把握，发挥想象，体会和品味中国古诗歌特有的意境美。

　　中国古典诗歌具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。

　　具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。

　　《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求

　　根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、形象、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

　　在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，深化对历史、社会和人生的认识。

　　学生情况

　　高二年级第二学期，班额50人

　　教学条件

　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物

　　【问题】

　　选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

　　【参考答案】

　　教学目标：认识李白的“游仙”之念，结合有关资料，理解他不事权贵的傲岸性格，体会他对黑暗现实的反抗精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　教师引导：以诗而被称为“仙”的只有李白，而最具仙风道骨的是他的山水风光大写意。他喜爱的山水往往不是宁静的丘壑、幽雅的林泉，而是奇峰绝壑的大山、天外飞来的瀑布、白波九道的江河，他好像要登涉这些雄伟奇险的山川和天地星辰同呼吸，与天仙神灵共往来。让我们一起走近李白，走进李白“梦”的世界。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.听录音范读，听准节奏，把握感情基调。

　　三、研读诗歌，深入分析

　　提问：本文的写作脉络是什么?

　　明确：先写梦因，接着写梦境，最后写梦悟。

　　1.把握“梦因”

　　(1)提问：李白为何要去“梦游”?

　　要求：用文中原话回答。

　　明确：海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;越人语天姥，……天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。

　　(2)提问：天姥山有什么样的特点?作者使用了哪些手法描写天姥山?

　　要求：学生自主思考，教师点名回答。

　　明确：神秘、高大、仙气飘飘，使用了夸张、衬托的手法。

　　(3)师生齐诵第一自然段，感受天姥山的高耸与神秘，教师强调重音和停顿。

　　2.体会“梦境”

　　(1)提问：梦境分为几个画面?

　　明确：月夜渡湖、山之日景、山之夜景、仙人登场

　　(2)提问：选择一个画面，概括特点，感悟画面。

　　要求：以小组为单位，讨论探究

　　明确：A.月夜渡湖——写诗人在月光照耀下飞渡镜湖的情景。“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。

　　B.山之日景——黎明时分，诗人著履登山，东方的海中涌出一轮红日，四周是苍翠的群山，耳际是山顶的天鸡的叫声。

　　C.山之夜景——山中熊咆龙吟、电闪扉开、烟雾笼罩。景象神奇迷离，气氛略微恐怖。

　　D.仙人登场——金银台、霓为衣、骑凤作马、老虎奏琴、鸾凤驾车、仙人济济一堂。画面富丽多彩，生动美丽。

　　(3)提问：这是一个怎样的梦境?诗人此时的心情如何?

　　明确：离奇变幻、五彩缤纷的梦境，特别是仙人登场的画面。此时诗人心神完全解放，自由，盛大热烈的场面，像是在迎接诗人的到来。

　　(4)提问：李白为何将梦境写的如此盛大奇幻?

　　要求：学生结合预习资料分析感受，畅所欲言。

　　明确：梦境是宫廷生活、官场道路的折射。“月夜渡湖”是李白被召入宫时的心情。“山之日景”是他初入官场短暂的成功体验。“山之夜景”象征着官场变幻莫测，让人心惊胆战。 “云之君、仙之人”是达官贵人。梦游过程其实就是现实的曲折反映，正是现实的丑恶激起了李白对美好生活的向往。因此李白从梦中醒来时“恍惊起而长嗟”，内心满是失望、无奈。

　　(5)学生总结李白复杂的感情变化，教师指导朗读，读出重音及断句，注意气势。

　　3.感受“梦悟”

　　(1)提问：作者从梦中得到了什么启发?

　　要求：学生思考作答

　　明确：“世间行乐亦如此……须行即骑访名山”，可见李白此时想要寄情山水，保持一种超脱世俗的理想人格。

　　(2)带着洒脱、崇敬之情齐诵最后一段。

　　四、巩固小结，提升认知

　　学生分享本节课收获，教师总结：神仙世界的五彩缤纷，反衬出人间社会的极端丑恶，诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。也正是这种追求自由的内心要求，诗人蔑视权贵，唱出了时代的最强音。

　　五、实际演练，分层作业

　　1.尝试背诵全诗。

　　2.发挥想象，以李白的身份描绘自己梦中所见，分享梦中感悟。