(一)教学思路
1.多种方式，导入课题。
中学阶段文言文大都是以单元为主题，可以考虑温故导入。另外常规的导入法也是同样适用的，例如诗词导入、作者生平导入、乐曲导入、影视资料导入等方式。
2.初读课文，整体感知。
(1)解释题目，作者简介，背景详解。
(2)通读全文，粗知大意、疏通文句：句读、文言句式、文言虚实词(重点)。
3.研读课文，深入分析。
(1)文章脉络(可视情况将这部分内容放入初读或者研读)
(2)反复诵读、体味细节：掌握文章具体内容、了解文章写作技巧(表达方式、表现手法等)。
不同文体稍有差异：
①议论散文：强调作者的观点(论点)、论据及论证方法。
②山水游记：景物特征、整体画面、表达技巧以及作者情怀。
③人物传记：人物形象、人物品质、表达技巧。
④叙事散文：记叙方式、记叙顺序、所述事件细节(起因、发展、结果)及事件的启示。
4.巩固拓展，提升认知。
巩固拓展形式不限，只要有利于巩固本节所学、拓展知识面的方式都可采取，比如积累好词佳句、展开话题辩论、进行问卷调查、角色扮演再现、相同题材文章拓展阅读、举行读后感比赛等等。
5.归纳总结，深入理解。
简单回顾本节所学内容，由学生小结。可以是结合板书梳理内容，也可以是总结字词意义、人物形象、所表达感情或者传达的道理等。
6.实际演练，分层作业。
作业最好本着开放性、灵活性、多样性原则，更多地结合一下生活实际。例如仿作文言文、相关作品拓展阅读、熟读成诵等。
(二)教学过程举例
原文：
归去来兮辞·并序
陶渊明
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修(5)第二单元第一课，同单元另外3篇课文为《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。
单元说明
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动;或沉郁顿挫，令人回肠荡气;或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准(实验版)》的相关要求
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学生情况
高二年级第一学期，班额50人
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物
【问题】
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
【参考答案】
教学目标：通过反复诵读，由浅入深地感知陶渊明的精神世界;创设问题情境，小组合作探讨，体会诗人的情怀。
教学过程：
一、教师谈话，引入主题
师过渡：在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗?让我们深入学习课文，从中寻找答案。
二、初读课文，整体感知
1.听配音范读，学生跟读。
2.学生明确课文内容，梳理作者思路。
3.了解写作背景
屏幕出示：晋安帝义熙元年，陶渊明弃官归田，作《归去来兮辞》。这篇辞体抒情诗，不仅是陶渊明一生转折点的标志，亦是中国文学史上表现归隐意识的创作之高峰。全文描述了作者在回乡路上和到家后的情形，并设想日后的隐居生活，从而表达了作者对当时官场的厌恶和对农村生活的向往。另一方面，也流露出诗人的一种“乐天知命”的消极思想。
三、研读课文，深入分析
1.学习第一段
提问：陶潜辞官归田的原因是什么?
要求：学生朗读第一自然段，学生思考问题并回答。
明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
提问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?
要求：学生交流讨论。
明确：自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途未远，今是昨非”)。
师引导：这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
陶潜的这种“心为行役”，视入仕为“迷途”的心情有他的诗为证：
教师PPT出示《归园田居》的部分诗句：少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
提问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀?
明确：鄙弃官场，蔑视权贵，向往田园的隐士情怀。
学生齐读第一自然段，再次体会作者情怀。
2.学习第二段
提问：A.归家途中的迫切体现在哪里?B.抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?C.到家后衣食住行的闲适从何看出?
要求：学生朗读课文，自主思考并回答问题。
明确：A.“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。B.“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!C.“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。
提问：从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀?
要求：教师PPT出示陶渊明的诗《饮酒》，学生默读诗歌，结合课文内容，体会作者的情怀，同桌之间进行交流讨论。
