第三章 学习理论

　　第一节 学习概述

　　一、学习的内涵

　　(一)学习的实质

　　学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的内涵可以从以下几方面去理解：

　　1.学习是人和动物共有的普遍现象;

　　2.学习是由反复经验引起的;

　　3.学习是有机体后天习得经验的过程;

　　4.学习的过程可以是有意的，也可以是无意的;

　　5.学习引起的是相对持久的行为或思维的变化。

　　(二)学生的学习

　　人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。人类学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。

　　学生学习的主要特点表现为：

　　1.以系统学习人类的间接知识经验为主;

　　2.在教师的指导下，有目的、有组织地进行;

　　3.促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理;

　　4.学生的学习具有一定程度的被动性。

　　总之，如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验;或是放弃指导，强调生活即教育;或是只注意灌溉，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法都有碍于学生的学习。

　　二、学习的分类

　　学习是一种复杂的现象，心理学家们依据不同的标准，提出了多种学习分类学说。

　　1.从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。

　　2.按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

　　言语信息，表现为陈述观念的能力。智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。态度，表现为个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

　　深度链接

　　学习的定义有广义和狭义之分。

　　广义的学习是指人类的学习和动物的学习。狭义的学习是指人类的学习。

　　对于动物来说，学习仅是一种有生物意义的活动;对于人类来讲，学习就不是简单地适应环境的活动，而具有其社会意义，这是人类学习与动物学习的本质不同。因此，人类的学习具有自己的特点。

　　3.按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。

　　4.按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。

　　5.按学习的内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。